苏州工业园区新城花园幼儿园纵横信息数字化研究课题组 

执笔人：肖雨

一、课题提出：

1984年，邓小平同志在上海考察，就曾谆谆告诫我们：“电脑的普及要从娃娃抓起！”1996年，《幼儿园工作规程》修订完毕，为了弥补在幼儿教育里科学教育的内容偏旧、偏少等缺陷，特地增加一句“培养幼儿爱科学的情感”。2001年，国家教育部颁发了新《幼儿园教育指导纲要》中提出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。”

今天，基于知识与信息新经济时代占领舞台，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得飞速发展，使21世纪是知识与信息的时代已成为大家的共识。新城花园幼儿园位于经济、金融发达的苏州工业园区，现代化的生活方式已走进园区的每一个家庭，互联网、3G等项目幼儿都经常见到，常常挂在嘴边，幼儿周围事物的不断变化对传统的教育提出了更高的要求。2002年，香港大学林小苹教授来到新城花园幼儿园，为该园带来了纵横码汉字输入法，同时七岁的潮洲小朋友陈淑娴在两分钟输入近三百多个汉字，震惊现场所有的老师。

与此同时，纵横信息数字化教学实验幼儿专项研究在全国二十多个省市轰轰烈烈地开展，纵横汉字输入法也得到了史无前例的推广与普及，该课题本着培养幼儿从小就学会自主学习、创造性学习，从小具有良好的信息素养，开发幼儿内隐学习能力的实验宗旨，通过设计对比实验、行动研究、案例分析、数据统计检验，提高研究实效，总结归纳出可供进一步研究以及可供示范参考的典型范例，促进研究深入发展。

然而，几个突出的问题也摆在研究者的面前：现如今幼儿园并没有对识字教学做一定的要求，纵横汉字输入法的引入是否违背教育规律，违反《幼儿园指导纲要》的要求；纵横汉字输入法脱离了汉字的输入是否还有其存在的意义；纵横汉字输入法的学习对于幼儿学习操作电脑有无帮助；纵横汉字输入法的学习对幼儿哪方面发展起促进作用等等。

 

二、概念的界定：

纵横规则：在幼儿一日活动的各个环节，通过有目的、有计划地组织各种丰富多彩的活动，帮助幼儿了解0至9这十个数字与各个“图形”（笔画）之间的联系，了解纵横汉字输入法的取码规则，通过这种规则开展各种游戏，在游戏中养成自主学习、创造性学习的良好习惯。

 

三、研究的理论基础

1．   信息加工理论

梁宁建教授在《心理学导论》一书中指出：

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物各种属性、各个部分及其相互关系的整体反映，是人脑对感觉信息选择、组织和解释的过程。人通过知觉过程，在获得感觉信息的基础上，把感觉信息整合成有意义的事物并加以解释和理解。这个过程是一系列连续阶段的信息加工，在需要依赖人已有知识和经验的同时，还涉及其主动的和富有选择性的认知建构过程。知觉过程包含觉察、辨别和确认三个相互联系的阶段。觉察是指发现某客观事物属性的存在，但此时还不知道是什么。辨别是指把某事物的属性与另一事物的属性区别开来的过程。确认是指人利用已有的知识经验与当前获得的信息，确定知觉的对象是什么，并给予命名，然后把它纳入到一定范畴。同时，他还指出：自上而下加工是由外部事物开始的信息加工，强调感官接受的信息决定其在知觉中的地位。一般是从构成知觉基础的较小知觉单元到较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉信息的解释。从这种较低水平的加工到较高水平的加工又称为数据驱动加工(data-driven processing)。这种加工的特点是在加工过程中，较低阶段信息加工的结果不受较高阶段的影响。

纵横信息数字化学习最初阶段，儿童通过游戏式活动生动活泼地掌握了纵横信息数字化学习的基本原理和常用规则后，进行信息加工的过程，就是以“数据驱动加工”的自下而上的知觉运动过程。

  美国认知心理学家奈瑟(U. Neisser) 提出了模板匹配预处理模型，认为人在模板匹配之前会对刺激信息的外形、大小、方位等特征作某种预处理。预处理包括局部加工操作和标准化加工操作两个过程，后者是对刺激大小、方位和外形进行调整，使其转化为标准的刺激信息，以产生有效的模式识别过程。

以上所分析研究的儿童进行纵横信息数字化学习的信息加工过程，正是体现这种预处理中的局部加工操作和标准化加工操作过程。

 格式塔理论

纵横信息数字化学习研究其技术和新成果——纵横汉字输入编码——纵横码的编码特点，正是符合了整体性格式塔理论，它的编码灵感虽然来源于优秀查字法“四角号码”，但仍然体现了发明创造者具有科学的独具匠心，它在将每个进行编码时，正是先将信息对象当成一个整体，再从“左上—右上—左下—右下”四个象限对信息整体进行分析加工。

格式塔心理学家还认为，学习是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形；学习过程中的解决问题，是学习者通过对情境中的事物关系的理解而构成的一种完形……纵横信息数字化学习，正式将会在这一理论指导下，注重学习者学习过程解决问题的完形整体性设计；重视学习活动情境的创设；关注这一过程中学习者主动积极组织作用的调动激发。

3．   人本主义理论

莫雷在教育心理学中指出，人本主义的学习理论认为：学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用，认为“教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。人本主义的教育心理学家强调人都有自发追求满足高级的需要和动机，如友爱、认知、审美和创造的倾向，即人的价值的实现或人性的自我实现”。

正是在人本主义理论的指导下，本课题以培养人的快乐学习，主动探索，促进人的潜能发展，提高学习等能力为目的，将培育“高素质、高品格、高智慧”的一代信息时代数字化创造性人才为宗旨。

  梁宁建在《心理学导论》一书中指出，学习会引起个体行为的改变，这种改变说明“个体学会了什么”，行为改变有的是外显的，有的是内隐的。外显行为即为学习行为，内隐的学习即为行为潜能。内隐学习是个体无意识获取信息并对信息进行无意识提取加工与解决问题的过程。在这个过程中，个体并没有意识到或陈述出控制其输入汉字行为的内在规则是什么，但却学会了这种规则。由于无意识性是内隐学习的特性，因此，在纵横信息数字化学习过程中，主要表现为无意识学习过程。内隐学习蕴涵在纵横规则的学习过程中，它优于意识学习的结果。正是内隐学习这种特点，揭示了纵横信息数字化所具有的不同于其他方式的高效率学习效果。

 

四、研究目标和内容：

 研究目标：

通过体育游戏、教学活动、区角材料的创设等各种教育途径，促进幼儿建立纵横规则这种联系，并能实现条件反射，旨在发展幼儿智力，培养幼儿爱动脑、爱动手的好习惯，在运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动同时通过动手操作纵横玩具和使用小键盘，促进幼儿的小肌肉的发展及了解电脑的简单操作，最终养成自主学习、创造性学习的良好习惯，从小具有良好的信息素养，开发幼儿内隐学习能力的目的。

研究内容：

1、   找出适合幼儿的纵横规则，并利用这种规则开展丰富多彩的教育教学活动，在活动中促进幼儿个方面能力的发展。

2、   创设丰富多彩的蕴含纵横规则的教育教学活动、玩教具、游戏软件，这些教育资源对幼儿的吸引力如何，孩子们是否感兴趣。

例如：

①儿歌教学：

纵横口诀：一横二竖三点捺，叉四插五方块六，七角八八九是小，撇与左钩都是零。

纵横歌曲：《大家来学纵横码》苏州市三中吴梦琴词曲

纵横码，顶呱呱，易学好用的编码法。它用数字表字型呀，编码口诀记心上：「一横二竖三点捺，叉四插五方块六，七角八八九是小，撇与左钩都是零。」编码口诀作用大，学用它要背熟它，纵横码，顶呱呱，我们都来学习它！

通过上面两首琅琅上口的口诀和歌谣，帮助幼儿快速地记住纵横汉字输入法中的数码与形码的意义对应关系，也是纵横规则的初步建立。

② 区角材料的投放：

在班级科学区创设了纵横角，区角里除了投放键盘、鼠标等与电脑有关的设备外，还自制了许多精美的玩具，如会变的小人、有趣的鸡蛋等，在幼儿创造性游戏的时间供幼儿自主选择，幼儿在玩的同时潜移默化地了解了纵横规则。

③幼儿作业：

主要吸取了蒙台梭利教学法中的数学工作的经验：幼儿通过连线、拼色、动手操作玩教具等工作建立纵横规则。

④体育游戏：

通过在体育活动中渗透纵横规则，帮助幼儿健身的同时，了解数字与图形之间的联系。

⑤电脑教学：

通过上机操作，玩各种纵横小游戏，在玩电脑游戏的过程中，了解纵横规则。

⑥亲子作业：

充分利用家长资源，通过幼儿将纵横规则传达给家长，家长检查幼儿的掌握情况。

3、通过丰富多彩的活动及玩教具的操作发展了幼儿哪些方面能力的发展。

 

五、主要研究的方法和对象

纵横规则的渗透与实验的方法：

1、行动研究法：根据研究班级的幼儿实际情况设计适合幼儿的教具、玩具，组织丰富多彩的活动，强化幼儿纵横规则。

2、集体教学法：通过儿歌教学、电脑课教学等方式，面向全体幼儿进行集体讲授，帮助幼儿了解操作内容。

3、实验法：借助设计不同的教具、玩具、游戏软件，对幼儿进行实验，比较分析哪种玩教具效果更好。

4、观察法：观察幼儿在游戏过程中的表现，做好认真的记录。

研究对象：

选择大班对电脑感兴趣的小朋友、识字比较多的小朋友作为研究对象，另外还有部分自愿参与该课题研究的小朋友。

 

六、研究的主要步骤：

本课题研究实施分为两条线：一条线汉字刺激；一条线是纵横刺激。两条线同时平行实施，相互作用，相互补充。

（一）汉字刺激：

纵横规则是为汉字输入服务的，离开了汉字，则失去了其根本的意义，如何根据幼儿的年龄特点，帮助幼儿增加词汇量，形成语词的表象，是十分重要的，这条线主要实施步骤如下：

1、   通过阅读形成语词的表象

学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。图画书的阅读，让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。感知认识聚多以后，成为儿童的成长经验，经验构成儿童智力发展的原材料，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，因为阅读氛围和心境将会在儿童心理过程中留下记忆和烙印。

在纵横实验室内投放多本绘本，通过教师的讲述，绘本上图片、汉字的刺激，帮助幼儿逐渐形成词语的概念，然后教师有目的引导幼儿找出故事中听到的词语，然后根据词语找出对应图片上的内容，通过这一活动的举一反三，帮助幼儿逐步形成词语的概念。

2、通过会话形成语词的印象

《纲要》指出：幼儿的的语言学习是有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。因此，本学期我们特别在班级区角内设置了“谈话区”，幼儿可以在区角内自由谈论，如在生活中出现了小矛盾可以在谈话区中解决；有什么小秘密也可以在谈话区中告诉自己的同伴，实验结果证明，孩子们非常喜欢谈话区，一到工作的时间，他们都会不约而同地来到谈话区，和自己的同伴相互交流，一学期下来，他们的语言表达水平有了明显的进步，如问幼儿什么是“和尚”？他们会有自己的回答：光头的人，在寺庙里的人，念经的和尚，唐僧，不吃肉的会念经的人等等的说法，不管孩子们怎么回答，都足以表明他们知道“和尚”是一个词语，对于“和尚”这个词语也是能够了解的，这也能够证明在幼儿阶段进行词组输入是可以实现的。

3、通过游戏强化语词的概念

在幼儿掌握了部分语词的基础上，通过相应的游戏进行强化，可以帮助幼儿更好地掌握词语：如词语接龙，教师先说一个词语“小鸡”，幼儿接“鸡蛋”——“蛋黄”——“黄色”……以此类推接下去，通过这样的游戏让幼儿逐步形成一个概念：两个字连在一起的经常说的就是词语，然后再去辨别是否是真正的词语。

4、通过操作加强词语输入的技能

在一系列活动准备充分时，教师带领幼儿上机操作，介绍词语输入的方法，通过形象化的介绍，帮助幼儿了解到两字词语中的两个字是一对好朋友，不可以把他们分开，然后按照纵横规则的输入顺序，就可以把这对好朋友请出来。

（二）纵横刺激

1、通过形象的玩具了解形码的特点：

皮亚杰曾将学前儿童的思维特点总结为前运算阶段。学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系，这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的，学前儿童不能进行可逆性的思维，不能掌握什么是守恒，不能进行真正的逻辑运算，形象思维占主导，因此教师将所有的形码做成看得见、摸得着的玩物，幼儿通过形象的感知，认识了形码，知道了横是什么样子的，竖是什么样子的。如：玩具“神奇的模版”，教师通过把形码从硬纸板上刻下来，幼儿在空白处涂颜色，形码就会留在下面的白纸上，他们觉得很神奇，在涂色的过程中幼儿了解形码的特点。

2、通过好听的儿歌建立数形间的联系：

教师通过口诀和儿歌的教学，幼儿在歌唱中建立的数码与形码之间的联系，每当需要对应时，幼儿便可以通过唱儿歌找出相互对应的数码或形码。

3、通过多方面的刺激强化规则的形成：

幼儿注意以无意注意为主，思维具体形象，兴趣广泛，活泼好动，好奇心强，幼儿这些特点使得他们难以理解接受比较抽象的事物，难以对学习的任务进行长时间的观察学习，所以其根本点是促进幼儿具体形象思维的发展，丰富幼儿的感性认识，依托于把图像、图形、文字、声音、和视频结合起来的高质优化的多媒体教学技术加上亲自的动手操作，是吸引幼儿的重要途径。教师通过制作漂亮的玩教具、制作好玩的课件来强化纵横规则的形成。

4、通过上机操作练习输入的技巧：

在纵横规则形成的基础之上，上机操作《快乐纵横》游戏软件，通过各种形式的比赛，联系输入的技巧，挑战输入的速度，促进手部小肌肉发展。

5、通过实战运用加深对纵横规则的理解：

在《快乐纵横》游戏软件使用熟练的基础上，自由输入，教师引导幼儿使用网络浏览器，学习搜索功能，搜索自己喜欢的儿歌、故事，通过电子阅读，增加自己的阅读量。

具体研究步骤：

第一阶段：准备阶段（2007年8月-2007年10月）

认真做好电脑设备准备，做好课题人员负责安排，做好幼儿的动员工作。

第二阶段：研究实施阶段（2007年11月-2008年7月）

配合总课题组要求，认真开展纵横规则学习：

（2007年11月-2007年12月）向幼儿介绍儿歌，幼儿能够熟练地背诵儿歌，并理解每句的含义，做到看到数字，能够找到对应的图形。

（2008年1月-2008年2月）了解电脑的基本操作方法，学习使用小键盘，能够用正确的方法敲击键盘，了解操作小键盘能正确的指法。做好中期汇报。

（2008年2月-2008年4月）通过各种游戏练习指法。

（2008年4月-2008年5月）重点通过使用正确的指法操作小键盘，完成各种游戏任务，强化纵横规则。

（2008年5月-2008年8月）利用纵横规则，开展各种丰富多彩的游戏活动。

第三阶段：总结阶段：（2008年8月-2009年9月）

做好实验组与非实验组的比对分析，根据研究过程，认真撰写研究成果。

 

七、研究的主要成果：

1、纵横规则的渗透有助于学前期儿童的信息素养的启蒙和培养

研究表明，学前儿童的信息素养的启蒙及培养，将对其一生的成长有着积极的促进作用，具有深远的意义。而信息素养的培养，离不开幼儿最有效的活动形式。因此营造宽松良好、欢乐童趣的游戏活动环境，可以让幼儿在愉快中逐步学会如何获取信息，并将这种想象与现实生活独特结合、对现实生活的模拟，自然而然地内化入小朋友幼小的心灵，使他们在心中潜在地渴望参加社会活动的愿望在游戏活动中实现。在幼儿学会使用纵横规则的基础上，教师引导幼儿借助网络，了解更多的知识，摆脱了原先书本的局限，接受了更多、更新、更精彩的刺激。

2、纵横规则的渗透有助于学前期儿童阅读能力的培养

研究表明，实验班的孩子在阅读能力方面明显优于非实验班的孩子，原因很简单：他们接受到了更多、更精彩的阅读刺激，他们的词汇量明显高于非实验班的孩子，在幼儿园组织的讲故事比赛，对比差距更是明显。为此，研究者作了如下统计分析：

识字1统计

实验组：

姓名	性别	出生年月	认读生字（识字数）	阅读短文（不识字数）
顾志豪	男	20020102	126	1
石宇轩	男	20020826	130	2
周子昊	男	20011004	108	5
朱彦航	男	20020205	125	2
苏骏弘	男	20020329	145	2
沈士涵	男	20020709	110	1
杨洁宁	女	20010913	151	0
倪晓敏	女	20020420	136	1

非实验组：

姓名	性别	出生年月	认读生字（识字数）	阅读短文（识字数））
施佳怡	女	20020516	4	6
徐扬	男	20020518	2	4
魏中豪	男	20020413	3	4
陈湘湘	女	20020608	6	7
吉宇	男	20020103	5	7
万嘉欣	女	20010216	4	5
李子安	男	20020518	5	5
王子扬	男	20011224	8	9

                   语文练习卷（0801002幼综2）

成绩统计表

1. 实验组（随机抽选）

姓名	各题	1拼音	2多音字	3字 结构	4数量词	5字 结构	6字偏旁	7反义词	8字笔顺	9字笔顺	10字笔顺	总分
顾志豪		8	4	3	6	2	4	6	2	2	25	62
石宇轩		8	6	4	6	2	6	6	6	2	30	76
周子昊		8	5	3	5	2	5	6	2	2	30	68
朱彦航		8	4	2	6	2	4	6	3	2	35	72
苏骏弘		8	6	4	6	2	5	6	4	2	30	73
沈士涵		8	4	2	4	2	3	6	3	2	25	59
杨洁宁		8	4	2	5	2	5	6	6	2	30	70
倪晓敏		8	6	2	5	2	5	6	6	2	35	77

 

2. 对照组

姓名	各题	1拼音	2多音字	3字 结构	4数量词	5字 结构	6字偏旁	7反义词	8字笔顺	9字笔顺	10字笔顺	总分
施佳怡		0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	1
徐扬		0	0	0	2	0	0	0	0	0	0	2
魏中豪		0	1	0	1	0	0	0	0	0	0	2
陈湘湘		0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	1
吉  宇		0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
万嘉欣		0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	1
李子安		0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
王子扬		0	2	0	1	0	0	0	0	0	0	2

 

语文练习卷（0801002幼字（  3）

 

实验组：

姓名	性别	出生年月	认读生字（识字数）	阅读短文（不识字数）
顾志豪	男	20020102	112	3
石宇轩	男	20020826	101	6
周子昊	男	20011004	97	4
朱彦航	男	20020205	117	3
苏骏弘	男	20020329	130	2
沈士涵	男	20020709	96	3
杨洁宁	女	20010913	124	1
倪晓敏	女	20020420	118	2

非实验组：

姓名	性别	出生年月	认读生字（识字数）	阅读短文（识字数））
施佳怡	女	20020516	3	7
徐扬	男	20020518	4	5
魏中豪	男	20020413	2	4
陈湘湘	女	20020608	2	4
吉宇	男	20020103	1	3
万嘉欣	女	20010216	4	4
李子安	男	20020518	2	3
王子扬	男	20011224	6	8

 

视力测试统计

实验组：

姓名	性别	出生年月	学习纵横码的时间	左眼视力	右眼视力	综合视力
顾志豪	男	20020102	3个月	5.0	5.0	5.0
石宇轩	男	20020826	3个月	4.9	4.9	5.0
周子昊	男	20011004	3个月	5.0	5.0	5.0
朱彦航	男	20020205	3个月	5.0	5.0	5.0
苏骏弘	男	20020329	3个月	5.0	5.0	5.0
沈士涵	男	20020709	3个月	4.9	4.9	4.9
杨洁宁	女	20010913	3个月	4.9	4.9	4.9
倪晓敏	女	20020420	3个月	5.0	5.0	5.0

非实验组：

姓名	性别	出生年月	是否会用电脑	左眼视力	右眼视力	综合视力
施佳怡	女	20020516	不会	5.0	5.0	5.0
徐扬	男	20020518	不会	5.0	5.0	5.0
魏中豪	男	20020413	不会	5.0	5.0	5.0
陈湘湘	女	20020608	不会	5.0	5.0	5.0
吉宇	男	20020103	不会	5.0	5.0	5.0
万嘉欣	女	20010216	不会	4.9	4.9	4.9
李子安	男	20020518	不会	5.0	5.0	5.0
王子扬	男	20011224	不会	5.0	5.0	5.0

 

3、纵横规则的渗透有助于学前期儿童动手操作能力的发展

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，这句话告诉我们，在幼儿探索活动中，除了保持幼儿的好奇心外，培养幼儿动手能力和动手习惯是具有十分重要的意义。婴幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。著名的学前教育家张家麟先生曾说：“要教养一个孩子会动手做事。”就是指从小培养幼儿动手做事的能力。

在实验过程中，开始阶段，教师通过形象化的玩教具，鼓励孩子们大胆地玩耍，他们按照规则搭建小桥、在模板下面涂颜色，在纵横规则基本掌握后孩子们开始接触键盘，纵横规则要求幼儿每个手指都要使用，在用手指接触键盘时发展了自己的手部小肌肉的灵活性，也为动手操作能力的发展提供了基础。

4、纵横规则的渗透有助于学前期儿童形成良好的规则意识

古人云：没有规矩不成方圆。幼儿规则意识形成(forming young children’s regulation consciousness)是幼儿社会教育的重要目标和内容之一。幼儿的规则意识是指幼儿对为什么环境中必须存在规则，规则有什么内容，规则有哪些作用以及应该怎样执行规则等方面的认识与理解，并在此基础上逐渐形成遵守规则的愿望和习惯。本课题研究从始至终都强调规则，纵横规则贯彻整个研究过程中，开始时幼儿必须建立数码与形码之间的严格的一一对应规则，接下来建立取码规则，手指敲击对应键盘的规则等等，幼儿必须遵守这些规则才能完成“任务”，教育幼儿在生活中也是如此，做很多事情必须遵守规则，如红灯停绿灯行，公共场所不大声说话，上课时认真听讲等等，这对孩子社会领域的各种能力发展是很有帮助的。

 

八、研究后的思考

通过两年多的研究，初步得出结论在幼儿园实施纵横信息数字化研究方案可行，此项研究可以促进幼儿多面的能力发展，但是应该注意该项研究的最终目的并不是帮助幼儿输入汉字，这样就太过狭隘了，在幼儿园实施的真正意义在于借助纵横规则接触电脑，通过体育游戏、教学活动、区角材料的创设等各种教育途径，促进幼儿建立纵横规则这种联系，并能实现条件反射，发展幼儿智力，培养幼儿爱动脑、爱动手的好习惯，在运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动同时通过动手操作纵横玩具和使用小键盘，促进幼儿的小肌肉的发展及了解电脑的简单操作，最终养成自主学习、创造性学习的良好习惯，从小具有良好的信息素养，开发幼儿内隐学习能力的目的。另外，在很多优秀的输入法都不断革新的今天，纵横汉字输入法要发扬光大，必须不断深入研究，开发出更简洁、更方便的软件，这样才会得到更广泛的普及。

 

 

 

 

 

参考文献

1《幼儿园工作规程》1996年

2国家教育部《幼儿园教育指导纲要》2001年

3梁宁建《心理学导论》，上海上海教育出版社2006

④钟启泉主编，王吉庆编《信息素养论》

⑤莫雷，《教育心理学》

⑥《21世纪教育家名家名著》  广州  广东高等教育出版社  2003

 

附下载：20100523附件1.doc