纵横信息数字化学习在脑瘫智障儿童中学习应用
结题总结报告
执 笔 人：梁兵 王朝辉
电子邮箱：jsboai@163.com
电 话：0512-62560292 13951117970
全文摘要：
“纵横信息数字化学习在脑瘫、智障儿童中学习应用”是《纵横信息数字化学习研究教学实验》协作研究总课题的子课题。通过纵横汉字输入法在脑瘫、智障残疾儿童中的学习应用的研究，我们针对脑瘫和智障儿童的特殊性，探索运用纵横信息技术为基础的新型教学方法，帮助残障儿童实现接受信息化教育的可能。
在课题研究中为积累脑瘫、智障儿童学习纵横信息技术研究数据，分别对学龄前期儿童按照5个领域测定学习能力，学龄期儿童按照苏教版义务教育课程标准测定其学习能力，再针对接受研究的个案，制定不同的学习计划和学习任务分析量化表，通过量化表前后数据的差值以验证教学实验效果。
纵横汉字输入与小键盘的运用，解决了脑瘫儿童因肢体痉挛而至的书写操作困难,发展了手眼协调能力；以游戏方式将纵横汉字输入法在特殊教育课程中实施，发展了感知觉、思维、想象力和创造力；在教学实施课程中，注重“四项技能”练习，特别是“听打”训练课程，极有效地发展了残疾儿童的听觉记忆与听觉辨识，显著提高了学习专注力和对词语的应用能力，发展提高其内隐学习能力和心理认知水平。
纵横信息数字化学习在脑瘫、智障儿童中学习应用实验证明，可以显著改善残疾儿童大脑感觉运动功能的整合，有效地促进感知、言语、语言表达、人际与社会交往、心智与心理、个性与性格的健康发展，本课题研究对于残疾儿童特殊教育事业发展具有重要的现实意义。
关键词：纵横信息数字化 脑瘫 智障 结题报告
引 言：苏州工业园区博爱学校是一所社会福利性质、社会力量办学的非营利特殊教育与康复医疗机构。服务于神经伤残儿童。开展学龄前期、学龄期免费义务教育与康复医疗服务，实施残疾儿童特殊教育与普通幼儿园与小学教育教材与教学大纲接轨探究。2008年12月至今在纵横码发明人周忠继先生、周薇菁女士、林小苹老师以及香港教育学院和纵横汉字输入法专家的关心和支持下，博爱学校实施纵横信息数字化学习在脑瘫、智障儿童中学习应用的课题研究。针对脑瘫和智障儿童的特殊性，探索运用纵横信息技术为基础的特殊教育教学方法，在教学组织、教学课程、教学内容、教学方法上做了大胆尝试，经过一年多的实验活动，取得了良好的教学效果。此报告总结本课题的试验情况，以奠定实验基础，积累经验。
一、实验情况
子课题项目名称：“纵横信息数字化学习在脑瘫、智障儿童中学习应用”
单 位：江苏省苏州市工业园区博爱学校
项 目 主 持 人：梁兵
项 目 组 成 员：王朝辉、胡燕、王冬粉、徐云娟、陈惠娟、朱腊梅
实验设备投入：投入电脑15台，电脑配置为：CPU（单核）；主板；内存（1G—5台；256M—10台）；硬盘（80G—5台）；显卡；DVD光驱；机箱；键盘（普通键盘—15个，数字小键盘—10个，特制数字大键盘2个）；音响（8套）；显示器（17〞—9台、15〞—6台）；多媒体投影配套设备；互联网。所有电脑硬件设备符合课题实验活动开展需要。另根据残疾儿童的特殊情况，同时配有启音博士教学设备一套，启智博士教学设备一套，因人而异制定的安全课桌椅，磁性小黑板和彩色磁性教具，以及制作的形码、数码、单字、词组等教学用具。
课题研究具备的人员条件: 专职计算机老师2名，辅助教学老师6名，分别担任学龄前与学龄期组的纵横信息技术教学研究。
二、实验准备
（一）目标的设计：
脑损伤儿童的中枢性机能障碍，主要表现在运动能力、感知能力、认知能力、语言交往能力、生活自理能力和社会适应能力六大领域的功能障碍。其中特异性的感知觉与认知功能障碍，严重阻碍发育期综合能力的发展。根据脑损伤是非进行性的，儿童脑发育可塑性发育机理，注重在儿童生长发育的早期，提供各种发育所必须的信息输入，运用神经肌肉促进技术，将运动功能训练、感知觉输入和认知学习有机结合，将失认症与失用症的教学实践中与日常生活自理能力训练相结合，运用纵横信息数字化教学实验，显著促进了左右脑的协调运用与开发，创造条件促进内隐与外显心理活动转化，充分激发脑损伤儿童在运动、感知觉、认知、语言交往、思维、社会适应、游戏、学习等方面的潜能。
1、在学龄前（3-6岁）脑瘫、智障儿童中以感知觉发育教学法为重点教学目标。
在特殊教育教学课改中运用自行制作的纵横形码、数码、单字、词组等分类教学卡片教具，引导特殊需要儿童在“游戏”中学习知识，提高视觉、听觉、触觉的辨识能力；将信息化数字教学融和在蒙苔梭利教育的三段教学法(图片、图片+数字、文字+数字)中、拓展其记忆、思维、联想功能，发展特殊儿童的信息接受意识，拓展内隐学习能力；运用多媒体设备，以形象化、具体化、生活化、声画同步吸引学习专注力，多媒体教育课程涵盖了启蒙教育、基本认知能力训练、信息编码能力训练和组织策略训练等四个方面提高认知能力。通过教学实验，总结在国内相关康复教育机构推广普及的可行性资料。
2、在学龄期脑瘫、智障儿童中以认知教育干预法为重点教学目标。
运用纵横汉字编码辅助或替代汉语拼音学习语文课程是本课题新课改的尝试。特殊儿童纵横信息认知教学依照循序渐进、由易到难的原则，从认识0到9的数字，理解纵横编码笔形与数字的关系，掌握纵横码口诀，再运用数字编码认识汉字、学习词语、语言句子、看图作文，帮助脑瘫和智障儿童掌握识别汉字和汉字信息化输入的技能，通过信息化教学，运用电脑在互联网上查找学习资料，完成日常作业，实现无纸化操作，孩子们通过网络信息技术获取大量书本无法提供的信息、学习自行整理、归类信息，在教学实践中提高脑瘫、智障儿童的认知能力和内隐学习能力，促进其潜能发展，形成纵横信息数字化学习在特殊教育与研究教学实验的基本理论、普遍规律和实践模式。
（二）问题的提出
纵横信息数字化学习在脑瘫、智障儿童中学习应用的课题研究应用还在起步阶段，针对脑瘫和智障儿童学习困难特殊性及学习年龄跨度大问题，借鉴普通学校教学大纲和教程，运用纵横信息技术为基础的特殊教育教学方法，以人为本的制定个案和集体教学课程并在教学组织中实施。构建在脑瘫、智障儿童中应用纵横信息数字化学习和信息技术活动课程中的特殊教育教学方法、引导特殊儿童喜爱学习、发展信息素养、体验自主探索、整合信息技术与适应社会生活的模式。
（三）方法的选择：
在为期一年的教学研究中将纵横信息数字化学习融合在特殊教学方法中实施，主要以实验法、观察记录法、经验总结法为主，文献研究为辅，在课程实施中进行个案与集体研究，探索并验证其可行性。
在实验结果的验证中采用学习任务量化的方法，首先由专业老师给每位参加实验的学生进行学习能力测试，根据脑瘫、智障儿童的残障程度选择相应的测试量表（包括Gesell，PPVT，韦氏测定等）,再根据学生学习不同的能力，依照学龄前期、学龄期不同教学目标制定学习任务量化表。通过量化表的进度曲线来反映学生的学习进步与否，进而为实施学习、教学实验提供可靠的量化数据。根据量化表数值分析测定训练计划的可靠性、实用性、可操作性。帮助教师和家长掌握学生的学习进度，也为制定新的教学计划、教学课题研究实验提供了可靠的验证数据。
任务进度量化表示例：
（注：所示任务进度量化表是根据博爱ISO9001：2001质量体系认证标准制成电子表格，应用到纵横信息数字化学习教学课题研究。该表格的应用提高了课题研究的规范性和标准性。最终解释权归苏州工业园区博爱学校 。）
（四）实验组与对照组的人数与基本情况：
目前参加纵横信息数字化学习教学实验的实验组学生共有30名，其中脑瘫18名；智障11名；自闭症1名；学龄前期10名，学龄期20名；男性21名，女性9名；年龄在3~17岁之间。所有患儿疾病临床诊断均符合各类疾病诊断标准。因条件限制，实验采取前后对照的方式进行实验结果的统计。
|
学龄前组实验分析表一 | |||||||
|
类别 |
总数 |
男性 |
女性 |
小班 |
中班 |
大班 | |
|
脑瘫 |
4 |
0 |
4 |
1 |
2 |
1 | |
|
智障 |
5 |
4 |
1 |
3 |
1 |
1 | |
|
自闭症 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 | |
|
统计 |
10 |
5 |
5 |
5 |
3 |
2 | |
|
学龄期组实验分析表二
| |||||||
|
类别 |
总数 |
男性 |
女性 |
7-9岁 |
10-12岁 |
13岁以上 | |
|
脑瘫 |
13 |
10 |
3 |
2 |
5 |
6 | |
|
智障 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
2 | |
|
自闭症 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 | |
|
宿迁启智学校智障 |
4 |
3 |
1 |
0 |
1 |
4 | |
|
宿迁启智学校 脑瘫 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 | |
|
合计 |
20 |
16 |
4 |
2 |
5 |
8 | |
三、实验过程
（一）按照特殊儿童的不同残疾程度、不同智力水平进行分组实验。
学校将实验组儿童根据不同残疾程度及不同智力水平进行分组实验，1、学龄前期 2、学龄期（包括小学低年级组和小学高年级组），分别设置实验计划，制定个案与集体活动目标，使特殊儿童能喜欢和适应纵横信息技术教学法，能够最大限度的接受和发挥他们的学习潜能，促进学习能力的提高。
（二） 研究设计纵横信息数字化学习和信息技术教育课程。
学校研究小组对特殊儿童分类调研，根据残障的特点分组，按照特殊教育课程，分别制订纵横信息数字化学习和信息技术教育课程，借鉴其他省市优秀试验点纵横信息实验教学经验改进教学课程，安排如下：
1、学龄前期
（1）初步认识电脑，了解电脑的组成及名称。
（2）掌握简单的电脑操作技能：开关电脑；鼠标的拖动；数字键盘的操作。
（3）学会纵横汉字输入法的口诀，认识笔形。
（4）能自己在“纵横输入法儿童学习软件”以及“纵横汉字输入法2002教学系统”中独立练习。
（5）运用纵横信息数字化学习促进幼儿的认知、识字水平。
（6）掌握纵横汉字输入法的取码方法和规则。
2、学龄期（小学低年级组）
（1）认识电脑，知道电脑的组成及名称，知道如何正确使用电脑。
（2）掌握电脑操作的基本技能：开关电脑；鼠标的拖动、单双击；电脑操作界面的认识及操作；键盘的使用及指法、能够盲打。
（3）学会纵横汉字输入法的取码方法和规则。
（4）能操作“纵横输入法儿童学习软件”和“纵横汉字输入法2002版教学系统”，能够独立完成练习，培养自主学习能力。
（5）学会使用纵横输入法相关学习、比赛软件。如词语游戏、词语接龙、比赛软件等。
3、学龄期（小学高年级组）
在熟练掌握纵横汉字输入法的技能后，对于小学高年级组的学生加强信息技术的教学课程。
（1）学会在Word中输入文本，进行简单的排版，会插入图片、艺术字、图形等。
（2）学会如何建立文件夹，掌握给文件或文件夹命名、重命名、复制、粘贴、移动等操作。
（3）学会上网搜集学习资料、图片等，并能保存下载，学会使用优盘。
（4）学会申请电子邮件，能够独立发送电子邮件；建立自己的博客。
（5）学会PT课件制作，包括幻灯片的版式、设计、插入、动画、播放等内容，能够独立制作简单的课件。
（6）积累电脑使用及维护方法，如视频播放、使用杀毒软件等。
4、加强“四项技能”的学习与练习，提高综合运用能力。
总课题组指出纵横信息数字化学习技能包括：看打、选打、想打三项技能。我校在此三项技能的基础上增加了“听打”练习，听打的内容包括小学生常用词语、成语、诗句等内容。通过听打练习不仅巩固了学生的输入技能，更提高了学生的听觉记忆以及听觉辨识词语的能力，为想打中流畅的思维奠定了基础。同时配合看打练习提高手、眼、脑的协调和快速阅读的能力；选打以及词语接龙游戏以轻松愉快的方式，使学生在无意识状态下掌握词语、成语，即内隐学习。进而再进行“想打”看图作文练习，“四项技能”相辅相成，最终达到纵横信息数字化学习能力的提高。
以一名脑瘫儿童为例：
（1）看打训练进度量化表
看打训练，主要运用纵横输入法比赛专用软件，以资源库提供的2010训练文本为主进行训练。从下图表可以看出该生曾出现两次无进步的状态，第一次是由于寒假才结束，对输入技能略微生疏；第二次是由于该生将主要精力放到了练习词语接龙上，故此项进步不明显。通过这样的方式就能及时发现学生学习中存在的问题，找到解决方法。图（1）
（2）、听打训练进度量化表
听打训练按照省参考了湖南教育出版社出版的《好词好句好段》，并依照其中的词汇库制定了听打训练计划，积累学生写作中常用描写语言，目的是使写作更加形象生动。从下表可以看出该生的词语积累量不断增加，扩展了词汇，促进学生能从大脑中提取词语并运用的能力。图（2）
（3）、词语接龙训练量化表
词语接龙游戏，以游戏化的、轻松的方式是学生在游戏中提高词语的应用能力。考验了学生的联想能力和快速反应的能力。从下表中可以看出该生进步较快，在预定的时间内提前完成了目标任务。图（3）
（4）想打训练进度量化表
“想打”是认知能力的综合表现，是对已有知识的提取和运用过程。这一项技能的掌握对于多数脑瘫和智障儿童来说较困难，因为他们大部分的时间都在做康复训练，每天都只能抽出中午和晚上休息的时间来学习，他们知识的广度比正常儿童要少的多，进而影响到他们的写作时的拓展思维和联想能力。但是通过反复的练习，借助网络信息资源，学生们的写作能力有较大进步。图（4）
图（1） 图(2)
图（3） 图（4）
（三）融合多种适合残疾儿童学习的方法，制定多种纵横信息数字化学习的教学活动、游戏方式。
1、感知觉发育教学法：
感知觉是儿童个体发展中最早成熟的心理过程。通过感知觉早期干预学习，促进获取周围环境信息并通过逐渐学习和运用感觉器官（视、听、嗅、味、触觉，平衡觉和运动觉），在游戏中探索获得感知、思维，领悟，并整和而获得经验，组织形成系统和概念，促进感知觉的发展。
1.1视觉发育促通法：
视觉是通过周围环境信息的输入和物体所展现复杂信息的察觉和辨认发展的。在脑损伤儿童视觉技能中，对视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光察觉和视敏度有不同程度损伤和丧失，如视觉范围内空间位置、方向、距离有感觉失认，对形状、颜色、相貌，物体功用失认等。（如：、通过情景表演买水果的游戏来认识和理解数字、通过对实物特征的描述，说出对应实物名称的汉字）有方法分别给予信息输入。视觉专注力：多媒体认识实物图片；视觉追视：实物的出现与消失，物体移动（传球集体游戏）；视觉分辨：按颜色、大小、形状、长短、图形作配对及分类训练演化到用纵横信息数字化的笔形、数字作配对及分类训练；视觉记忆：运用遮蔽教学法，发展对数字、纵横码笔形做短时与长时记忆，逐渐过渡到纵横汉字学习的记忆；视觉排列：以纵横信息数字做教具，诱导以磁性形状教具，按数字排列。模仿图案拼砌等发展视觉功能。由于患儿汉语拼音学习困难，通过纵横信息数字化和蒙台梭利教学相结合，采用语文教育的三段教学法（图片、图片+纵横码数字、文字+纵横码数字），生活化、具体化、形象化积极为患儿营造一个宽松愉快的学习氛围，让他们在游戏中学习。通过纵横码教学软件，分别运用笔形训练、彩色汉字、四码汉字、简码汉字以及纵横码游戏软件等过渡到语文课程学习。
1.2听觉发育促通法：
脑瘫、智障儿童中约75%的儿童合并有中枢性听觉失认（听觉器官正常），主要表现在对声音的感知和注意、语音的定位和辨别发生障碍，影响到听觉刺激的辨认、分析和信息储存。早期教育干预训练中给予①听觉刺激②听觉分辨（对不同事物、种类、方向、音域高低、强、弱、快、慢、长、短音的分辨、）③听觉记忆（专注力、声音辨识、重复不同的声音、频率记忆和符号记忆）④言语发音训练（口语前阶段、口语期（单词、双词）配合舌操、颈肌操、应用语音发声训练板）⑤语言表述（单图片讲述、多图片排序表述、儿歌、角色游戏）等方法给予训练，在小学教学课程教学实践中运用纵横汉字输入的方法练习听打，提高语文学习的记忆和识别能力，特别对于掌握词汇、同音字多音字的区别与应用学习，有很大帮助与提高。
1.3触觉发育促通法：
脑损伤儿童触觉感觉障碍主要表现在触觉迟钝或过分敏感、感觉分化差、温度觉和痛觉反应迟钝，加之原始反射迟滞残留和异常肌张力，致随意动作和手探索活动受到限制，严重阻碍感觉输入和手精细功能的发展，在幼儿教育康复中，注重触觉发育训练学习，分别给予①触通性感觉刺激（皮肤扫刷、抚摸、扣拍等训练）② 给予手感觉运动训练（手握持与分离运动感觉输入、手指分离与协调运动、眼手协调运动、中线位控制和过中线运动，腕、肘、肩关节加压促通本体感觉发展训练等），③触觉感觉体验，游戏课程中以拼搭积木、（神秘袋），④触觉分辨：应用蒙台梭利教学教具，做冷、热、轻、重、软、硬、粗、滑、干、湿感觉分辨训练。⑤触觉记忆训练：引导在日常生活训练中着手，如拆装玩具、绘画、涂鸦、折纸游戏等学习，配合良好的学习环境，丰富的教育，引发儿童自主学习。
2、感知游戏训练法：
游戏是儿童的特殊社会生活方式，通过游戏的方法进行感知训练，发展感知觉、思维和运动协调能力。通过角色游戏活动的参与，发展想象力和创造能力，在游戏中实现自我，同时培养了儿童的意志力、纪律性和协作精神。
2. 1互动游戏：
特殊教育教师根据不同年龄障碍儿童程度，分组设置游戏课程，由老师、保教员配合与儿童共同参与的活动，通过相互影响促进其智力、社会情感和人际交往能力的发展。如小猫钓鱼游戏：（小组游戏）特制残疾儿童使用磁性钓鱼器具，练习儿童眼手协调和专注力训练游戏；大龙球滚压游戏（触觉训练游戏）：可1对1或1对3-5人完成，将大龙球在残疾儿童腹部或背部加压滚动，强化各部位触觉和大脑的感觉整和。隧道内滚动与爬行游戏（发展前庭及固有感觉的游戏）：可增强肢体固有感觉的输入和对前庭体系的刺激和调整，强化四肢协调运动，成人与儿童的共同参与，激发其模仿和能力的发展。
2. 2实物游戏：
用实物并按其用途进行分类学习，学习探索认识事物的功能和事物之间的关系。如：隐蔽图形来训练发展视觉辨别能力，拼图游戏训练辨认色彩、形状、个别与整体概念；快乐的小厨师游戏，进行味觉和嗅觉和社会角色的训练，发展触觉练习与身体协调游戏。
2. 3象征性游戏：
象征性地使用替代物进行假装游戏，通过这种特殊形式实现与人的自然和社会活动的愿望，培养学习社会角色的社会职责，掌握各种行为准则。如小护士游戏、购物游戏、银行兑换钱币游戏。
2. 4规则性游戏：
在游戏中每个孩子都是竞争者，但要遵循一定游戏规定，通过游戏的程序，以其特有的形式让游戏者在不自觉中接受游戏规则。活动后评比哪位小朋友（组）获得分数最高，最高者可获得红旗或食物奖励，培养孩子们建立竞争和团队意识；如滑板竞赛游戏；我的身体会说话等游戏。
3.认知教育干预法:
认知是人对客观世界的认识活动，包括感知觉、注意、记忆、思维和表象等。从信息加工论的观点来看，认知能力是个体接收、加工、储存和应用信息的能力，是人们成功完成各种活动最重要的心理条件。脑损伤儿童由于运动和智力障碍，阻碍了儿童知觉发展，普遍存在着抽象思维、逻辑思维、发散思维障碍和缺乏变通能力，是构成认知能力发展障碍的主要因素。其认知能力发展训练依照循序渐进、由易到难的原则，从初级-中级-高级阶段认知能力训练的顺序进行，将①物件概念②形状概念③大小概念④部分与整体概念⑤空间感念⑥图案拼砌⑦颜色概念⑧数学概念⑨绘写⑩身体概念等十部分学习内容溶入健康儿童教育五个领域中实施教学，涵盖启蒙训练、基本认知能力训练、信息编码能力训练和组织策略训练等四个方面来拓展特殊儿童的认知能力。可有效提高残疾儿童的认知和学习能力。
四、实验分析
（一）脑瘫儿童学习情况分析
纵横信息数字化学习降低了脑瘫儿童的学习和操作难度，实现了电脑上机操作的可能性，在学习的同时训练了手的精细功能。简单易学的学习内容提高了习兴趣，网络信息化学习拓宽了学习空间和知识面，提高了自主探索学习的能力和自信心。
（二）智障儿童学习情况分析
通过早期干预和强化学习，纵横信息学习显著提高了专注力，学习兴趣浓厚，能够掌握该项学习方法，提高了识字量和认知能力，同时促进了其他学科的学习。但由于认知能力缺陷，加之记忆能力不足，在想打上还存在较大困难。
（三）自闭症儿童学习情况分析
对于纵横码的理论知识的理解困难，单纯的依赖于机械记忆，在目前取得的效果不明显，需进一步摸索教学方法。
纵横信息数字化学习教学实验结果分析表
|
分类 |
人数 |
男 |
女 |
幼儿组目标 |
小学部目标 |
有效 |
比例 |
显效 |
比例 |
总计 |
|
脑瘫组 |
18 |
11 |
7 |
感知觉发育教学：在残疾儿童幼儿组中强化感知觉早期干预，通过运用感觉器官以游戏的方法进行感知训练，结合运用多媒体、纵横信息数字信息，以具体化、形象化教学，让幼儿在“玩”中学习信息技术，拓展其记忆、思维、联想思维能力，增强孩子的信息意识，提高获取信息、整理信息的认知能力，提高脑瘫、智障儿童的认知能力和内隐学习能力，促进其潜能发展。 |
在学龄期残疾儿童基础教育阶段运用纵横汉字编码替代汉语拼音学习学习语文课程，从认识0到9的数字，理解纵横编码笔形与数字的关系，掌握纵横码口诀，再运用数字编码认识汉字、学习词语、语言句子、看图作文。帮助儿童掌握识别汉字和汉字信息化输入的技能，以达提高学习能力为目的，逐步总结并形成纵横信息数字化学习在特殊教育与研究教学实验的基本理论、普遍规律和实践模式。 |
4 |
28% |
10 |
72% |
100% |
|
智障组 |
11 |
9 |
2 |
0 |
0% |
2 |
100% |
100% | ||
|
自闭症组 |
1 |
1 |
0 |
1 |
100% |
0 |
0% |
100% |
五、实验小结
（一）与预期目标比较
目前为止，课题研究各项工作正在有序的开展，与预期目标比较，基本达成目标，摸索出了一套能够在脑瘫、智障儿童中实施的教学课程。对在自闭症中如何有效的开展，尚需要进一步研究探讨。
（二）实验结论讨论与分析
经综合评估，纵横信息数字化在教育康复中的实践运用，证明可以显著改善残疾儿童大脑感觉运动功能的整合，有效地促进认知与视觉测试、言语及语言表达、人际与社会交往、心智与心理、以及个性与性格、自我独立运动能力的健康发展。
我们摸索了学龄期、学龄前期脑瘫、智障儿童运用纵横信息这一新型信息化学习方法，分析残疾儿童认知心理、语文学习能力产生的变化，以及实施早期特殊教育中融合纵横信息新的教学方法，积累在不同残疾儿童中普及纵横信息化教学的共性与个性，不同的学习特点与规律，为总课题整体研究积累了一定实验数据，也为我国脑瘫、智障儿童特殊教育的早期干预提供研究发展方向数据。这一研究对于早期培养残疾儿童信息化学习能力，提高其学习的探索性、主动性，促进潜能的全面发展，具有重要的现实意义。
实验证明纵横汉字输入法是残疾儿童学习信息化技能的唯一有效方法。
（三）下一步的教学研究改进计划：
通过开展纵横信息数字化学习教学实验，证明了纵横信息数字化学习对脑瘫、智障等残疾儿童的可操作性、可行性以及可推广性，极大地提高了残疾儿童的学习能力。我校计划继续申报纵横信息数字化学习教学实验子课题，将继续通过我们的努力来让更过的残疾儿童能掌握这种能促进他们回归社会的学习技能。
拟定下一步的教学研究计划如下：
1、如何在残疾儿童学习纵横码的过程中有效提高内隐学习能力。
2、进一步残疾为学生提供纵横信息数字化学习的广阔空间，制作符合不同残疾学生学习特点的教具。为残疾儿童掌握纵横汉字输入法提供坚实基础。
3、继续探索在自闭症儿童中应用纵横信息数字化学习的可能性。
参考文献
1、《特殊儿童认知能力训练教案》 杜晓新黄晓鸣著
2、《心理学导论》 梁宁建 上海教育出版社
3、《纵横信息数字化学习研究课题实验专项研究报告》总课题专家组
4、《发育和行为儿科学》 沈晓明 金星明江苏科学技术出版社
5、《学前儿童游戏治疗》 邱学青 南京师范大学出版社
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